“孩子总是心不在焉，手机不离手，上课走神，放学回家不好好写作业。”
“花好多钱请课外辅导，也补不起来，学习越来越吃力。”
“平时明明孩子还是很听话的，但为什么就是不好好上学不写作业呢？”
这些都是家长们倾诉的“孩子不好好学习”的行为表现。而当孩子不能够好好地学习时，内心发生了什么呢？
实际上是内心已经发生了难以描述的不安。
这其实说明她/他内心已经遇到了挫折、或其他的情绪困扰，这时候孩子内心的敏感部分已经占了高位，让孩子没有办法安心的专注于学习，所以在行为上产生了退缩和退行。
当孩子对环境感到不适应时，对探索和学习也会产生相对应的困难感，孩子就会退回到一条寻求依赖和安全的发展线。
如果此时，父母不能为孩子提供安全的避风港和包容孩子的功能，那么孩子就会自己去寻找，一个可以暂时躲避的空间，或者暂时可以转移注意力的事物（过渡性空间/过渡客体）。
展开剩余69%比如玩手机，发呆，看似很努力但是都是在做无用功等，来缓冲内心的高压和过量冲突。
从认知信任的角度来说，我们所有人其实都需要通过别人来学到、了解到关于外在环境的知识、很难真的靠自己去一点一点抠个明白。
认知信任，是指你对其他人知识的一种自信、信任的感觉。这起源于每一个家庭。父母正是在潜移默化的家庭气氛中，帮助孩子去对世界、构建认知信任的。
如果不能构建良好的认知信任，那么对于孩子来说，那么孩子会无一例外地会认为学习没用，或跟自己无关。
不信任老师，也不信任老师所传授的知识。
而当孩子能够相信环境中的他人，能够非常充分的理解自己、关爱自己、倾听自己时，孩子才会倾向于相信环境为他提供的知识和营养。因此，愿意更开放地从学校从他人那里，学习一切技能。
当孩子走出家庭，进入学校时，孩子的这种对父母的认知信任会迁移到对老师的认知信任，像信任父母对待自己一样的去信任老师。
当孩子想学习但是注意力出现问题，常见走神，不写作业，上课听不进去等。孩子会表现出非常努力的想要学习，想要做作业，想听老师、家长的话，但就是学不进去，甚至哭闹，不再交流，休学，被医院诊断出焦虑抑郁等。
可以想见，孩子的内在部分存在一个“鬼怪”式的自我。
当任务出现时，孩子愿意接受，也愿意完成，但是到了真正做的时候，就好像身边站了一个凌厉的鬼，磨洋工，找借口，各种毛病都来了，为的是自己要做的重要的事情不被看到，更不会被评价，被侵用和剥夺。
这个“凌厉的鬼怪”是一个在不断在监视的人，它深深地藏在孩子的内心，越是重要的事情，就越怕最后责任落到自己头上。
也许是害怕被父母老师所掌控，也许是认同了这个鬼怪就是对的，知道作业要写，上课要听讲，要听老师和家长的话，孩子的内心会一直服从于它。
所以，在孩子的各种毛病背后，可能存在的问题，是孩子潜意识里的信任度不足。找准信任度不足的源头，是解决孩子磨洋工的重要课题。
-End-
人的一生有两个矛盾：自我与自我的矛盾，自我与环境的矛盾。前者是——我是谁？我该如何更认可自己？后者是——我该如何和外界更好地相处？如何得到外界的爱和被认可？
当我们自己更自信的时候，我能更好地得到他人的爱和认可；当自我能和外界良好相处的时候正规实盘股票配资，我们也会更有能量、更自信。
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